課題設計中如何科學分解研究內容

——以“指向人文素養的普通高中高品質特色課程建設的研究”課題研究為例

本文來源：《江蘇教育研究》 2018年第29期 P75-77頁

徐炳嶸

蘇州市吳江區教育科學研究室

摘要： 在課題設計過程中，研究內容分解的重要性僅次于選題。研究內容的分解不是孤立存在的，是與研究目標、研究成果等緊密相關的。研究目標的確立是研究內容分解的前提，研究內容是對研究目標的具體化落實。一項課題的研究內容可以從基礎性研究內容、主體性研究內容與附加性研究內容三個層面進行科學分解。研究內容最終體現在研究成果上，研究成果是研究內容開花后結成的果實。原則上，每項研究內容都要孕育出相應的研究成果，呈現一一對應的關系。沒有對課題研究內容的科學分解與設計，就沒有真正的科研活動的發生。

關鍵詞： 教育科研；課題設計；研究內容

教育科學研究簡稱教育科研，就是把教育當作一門科學來進行研究。教育科研是用教育理論去研究教育對象與現象，探索新的未知領域及其規律，以解決新問題與新情況的一種創造性認識活動。我國中小學教育科研的主流方式是課題研究。在課題設計過程中，研究內容（或子課題）分解的重要性僅次于選題（課題名稱的表達）。如果課題申報者對研究內容設計與分解不科學，后續課題開展研究會帶有很大的盲目性，并直接影響研究成果的形成與質量。

本文以蘇州市吳江中學承擔的江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題“指向人文素養的普通高中高品質特色課程建設的研究”為例，談談課題設計中如何科學分解研究內容。研究內容的分解不是孤立存在的，是與研究目標、研究成果等緊密相關的，所以本文不是就事論事地只談研究內容的科學分解，而是前延后拓地兼談研究目標與研究成果的科學設計。

一、研究目標的確立是研究內容分解的前提，研究內容是研究目標的具體落實

一項課題，如果沒有研究目標，研究內容就失去了依據。如果沒有研究內容，研究目標就不能達成。課題研究目標就是指通過研究，要達到什么目標，要解決哪些具體問題。研究目標不能籠統地表達，必須清晰、明確地寫出來。研究目標要指向課題所要解決的特定問題，表達要概括化，體現一定的抽象度，可以整體把握，也可以以分目標的形式進行設計。中小學的課題研究目標一般可以從理論性目標、實踐性目標和發展性目標三個維度，去描述理論研究、實踐研究與發展性研究的成果預設。

預設研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的研究條件與研究水平。研究目標偏低與偏近，太容易達成，會致使課題研究價值不高；研究目標偏高與偏遠，就會無法達成。只有研究目標明確而具體，才能知道該課題研究的具體方向是什么，研究的重點是什么，研究思路就不會被各種因素干擾。

例如“指向人文素養的普通高中高品質特色課程建設的研究”這一課題的研究目標預設為：“通過本課題研究，對我校高品質的人文素養特色課程進行系統建設，促進學生人文素養、關鍵能力與必備品質的和諧發展，提升教師的課程開發與實施能力，引領學校辦學特色與質量的進一步提升，為其他學校教師、教研人員以及課程研究者在實踐層面和理論層面提供有益借鑒?！边@個研究目標屬于整體把握，預設比較適切，經過努力是可以達成的。

二、一項課題的研究內容可以從基礎性研究內容、主體性研究內容與附加性研究內容三個層面進行科學分解

研究目標指向問題解決，研究內容落實研究目標。課題有了研究目標，就要根據研究目標來設計這項課題的研究內容，研究內容要比研究目標更具體、更明確。研究內容忌面面俱到，忌工作話語，要瞄準研究目標，從基礎性研究內容、主體性研究內容與附加性研究內容三個層面進行思考、選擇與設計，以研究內容（或子課題名稱）加研究要點（或研究思路）的形式進行具體表達，體現該項課題的研究個性和特色。需要指出的是，研究內容不等于子課題，一項課題研究內容的數量往往多于子課題的數量。子課題一般與總課題共始終?；A性研究內容需要在課題開題后6個月內完成，大多不屬于子課題。主體性研究內容往往被列為子課題。附加性研究內容可以列為子課題，也可以不列為子課題。

例如“指向人文素養的普通高中高品質特色課程建設的研究”這項課題可以從以下三個層面分解為6項研究內容。

1.基礎性研究內容

一項課題研究類似于一幢房屋的建造，房屋建造前需要進行地質勘查、打樁、平整土地等，一項課題研究的前期也要做一些基礎性研究，為接下來的主體性研究打下扎實的基礎。一項課題的基礎性研究包括：①國內外同一研究領域現狀研究（形成文獻綜述），②該課題最核心概念所在領域的內涵、外延與研究價值（形成研究論文），③該課題所涉及的相關工作領域現狀的調查研究（形成調查報告）。有些課題設計時，這三項基礎性研究內容全部需要，有些課題只需要選擇其中的一至兩項作為基礎性研究，要根據課題實際需要來確定。

“指向人文素養的普通高中高品質特色課程建設的研究”這項課題的基礎性研究內容就可以設計為：（1）指向人文素養的普通高中高品質特色課程的內涵、特征與價值的研究。分別從內涵、特征與價值三個方面，從理論層面研究指向人文素養的普通高中高品質特色課程。

2.主體性研究內容

主體性研究內容就如一幢房屋的主體建筑，投入成本最多，耗費時間也最長，研究價值也最高。主體性研究內容完成了，此項課題研究就基本完成了，課題就可以進入結題階段。“指向人文素養的普通高中高品質特色課程建設的研究”這項課題聚焦課程建設研究，所以此項課題主體性研究內容設計必須從課程結構“四要素”（目標、內容、實施過程、評價）下手進行科學分解。其主體性研究內容就可以設計為：

（2）指向人文素養的普通高中高品質特色課程標準制定的研究。從人文素養特色課程的性質、目標、內容與實施建議四個方面進行研究，按照我校高品質的人文素養特色課程的門類，每門課程分別研制出課程標準。

（3）指向人文素養的普通高中高品質特色課程內容的研究。研究要點為指向人文素養的普通高中高品質特色課程資源開發的研究；指向人文素養的普通高中高品質特色課程內容選擇的研究；指向人文素養的普通高中特色課程系列教材編寫的研究。

（4）指向人文素養的普通高中高品質特色課程實施的研究。研究要點為指向人文素養的普通高中高品質特色課程實施形式的研究；指向人文素養的普通高中高品質特色課程教學設計的研究；指向人文素養的普通高中高品質特色課程教學案例的研究；指向人文素養的普通高中高品質特色課程教學方法的研究。

（5）指向人文素養的普通高中高品質特色課程評價的研究。研究思路：檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策；課程評價既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程實施的結果，即學生和教師的發展，學生發展評價又包括評價類型、評價細則（成績結構及來源）與不及格的補救政策三部分內容。

3.附加性研究內容

不是所有課題設計都需要附加性研究內容，要根據具體需要而定。例如“指向人文素養的普通高中高品質特色課程建設的研究”這項課題的附加性研究內容可以設計為：（6）指向人文素養的普通高中教師課程領導力提升策略的研究?？蓮奈倚＝處熣n程領導力現狀的研究、國內外教師課程領導力提升的文獻研究、教師課程領導力提升的策略研究三方面展開。

上述6項研究內容中，研究內容(3)與(4)為該課題研究重點。

一項課題研究內容的數量一般在五項左右為宜。研究內容的排序要符合內在邏輯順序?；A性研究為主體性研究的展開夯實基礎。主體性研究內容是課題研究內容最重要的組成部分，一項課題的研究重點往往就在其中選擇。筆者在長期指導中小學課題設計的工作實踐中,發現中小學課題申報者在研究內容分解方面存在的主要問題有：一是研究內容與課題名稱不吻合，二是課題很大而研究內容卻很少，三是把研究的目的或意義當作研究內容。

三、研究內容最終體現在研究成果上，研究成果是研究內容開花后結成的果實

原則上，通過運用適切的研究方法對課題各項研究內容進行深入研究，每項研究內容都要孕育出相應的研究成果，呈現一一對應的關系。一項課題的研究內容全部完成后，應當形成最終研究成果。

“指向人文素養的普通高中高品質特色課程建設的研究”各項研究內容對應的研究成果可以設計為：（1）指向人文素養的普通高中高品質特色課程的內涵、特征與價值（研究論文）；（2）指向人文素養的普通高中高品質特色課程標準（匯編）；（3）普通高中人文素養特色課程系列教材（分冊編寫）；（4）指向人文素養的普通高中高品質特色課程實施形式（經驗總結性論文），指向人文素養的普通高中高品質特色課程教學設計精選（匯編），指向人文素養的普通高中高品質特色課程教學案例精選（匯編），指向人文素養的普通高中高品質特色課程的教學方法（經驗總結性論文）；（5）指向人文素養的普通高中高品質特色課程評價（經驗總結性論文）；（6）指向人文素養的普通高中教師課程領導力提升（經驗總結性論文）。

最終成果為：（1）指向人文素養的普通高中高品質特色課程建設的研究報告，（2）人文素養特色課程論（專著），（3）“指向人文素養的普通高中高品質特色課程建設的研究”成果附件匯編。

課題設計是研究人員科研知識和能力的“縮影”，是一項專業性很強的創造性工作，比撰寫一篇教育論文復雜得多。只有用系統思維認真、科學、周密地做好課題研究內容的分解與設計工作，才能為接下來的課題研究奠定堅實的基礎，實現真正意義上的學術突破，最終形成研究成果。